城乡教育共鸣后 改变与被改变的

　　到石梁学校调研采访那天，该校现任校长王影的嘴就没“闲”过，一直在不停地回答记者提问：初中学生都去哪了？他们为什么要下山？还回来读书吗？……

　　石梁学校被关注，是因为这所典型的乡村小规模学校正在进行的一场“教育融合实验”——“石梁班”城乡义务教育共同体（以下简称“教共体”）改革。因为这场改革，这所有着百年历史的乡村学校实现了20年来首次生源回流。这在当下人口出生率下滑、乡村学校生源和师资持续流失的大背景下，可以被看作是一个“奇迹”。

　　近几年，乡村小学由于生源不足、办学资金短缺等原因被迫撤并的新闻层出不穷，很多时候，“撤点并校”被认为是乡村小规模学校的一个可预见的命运，小学尤甚。

　　记者在浙江一县区调研时了解到，当地正遵循学校自愿申请、灵活机动安排的原则，逐步推进辖区内乡村学校布局优化调整，乡村小规模学校则是重点。按照此前国务院发布文件的标准，“不足100人的村小学和教学点”被称为乡村小规模学校，而据记者了解，该地正在考虑是否要把人数标准提高到200人。

　　随着乡村城镇化率进一步提高，乡村地区人口还在日益减少，乡村学校的规模逐渐缩小成为不可逆转的事实，乡村学校的未来难道只有“撤并”这一条路吗？石梁学校提供了一种另外的可能性。

　　通过建立“石梁班”，山区学校和城区学校实现了教育资源的互通共享，山区学校教学质量得到明显提升。就像王影说的，“升学择校，大家都是用脚投票的。”改革之下，石梁学校的生源回流是必然结果。更值得注意的是，这场改革还关注到城乡教育的另一端：城区学校学生的发展。

　　“乡村是具有自身优势、不可替代的发展主体。”北京师范大学教授褚宏启曾公开撰文表示，乡村学校有丰富的乡土教育资源，有城市学校所不具备的空间条件，有较大的小班化教学优势，而且乡村为学校提供了取之不尽的研学资源与实践资源。

　　石梁学校前任校长褚天龙说的一句话也让记者印象深刻：“振兴乡村教育，不仅仅是城市的无条件付出，乡村一定有它特有的价值。”在他看来，因“石梁班”教共体改革受益的，是“石梁班”所有人，包括城区的学生和老师。这也是“混班”设置的原因，“城区学生也需要成长”。

　　“成长”，从校长到老师，再到学生家长，接受采访的过程中，几乎每个人都频繁地和记者提到这个词。当记者问他们“成长主要体现在哪些方面”时，很少有人第一反应会说，成绩提高了，英语口语能力提升了。他们说得更多的是：不娇气了，更独立自主了，懂得感恩了，更自信了，甚至是敢说话了。

　　可见，“石梁班”带给学生的改变，更多地体现在学生综合素养的提升上。在他们的回答中，记者还发现，这些成长的印记，不仅局限于山区的孩子，城区的孩子身上也很明显。“这是两边的学生互相感化的结果。”

　　记者也因此逐渐明白，“石梁班”教共体改革的价值就体现在，它不仅让山区学生享受到和城区一样的优质教育资源；同时乡村也在反哺城区，乡村学校为城区学生提供更自然、更独立、更多元的生活环境，助力其良好生活习惯的养成、人格的塑造。

　　从总体结果看，山区学校教学质量提升、生源回流，这场“教育融合实验”是成功的；如果把视角放到单个个体上，会发现，无论来自山区还是城区，包括老师和学生在内的每个人，都在这场实验中发生着改变。

　　城校拥挤，乡校薄弱，这是很多地方面临的城乡教育融合发展难题。从浙江正在推行的教共体建设到湖北提出的教联体新模式，乡校一直是教育改革关注的重点。而从现实出发，关注城乡教育两端，让乡村和城市相互依存，“石梁班”教共体改革为推进城乡教育一体化发展提供了新思路。

　　“石梁班”的改革还在继续，也许这不适合所有的乡村学校，但至少值得我们思考：在共同富裕的背景下，教育共富的探索应该有城市和乡村两个支点。

编辑：黄 敏

审核：袁 野